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幼兒園引導家庭科學創設學習環境的實踐研究論文

論文 時間:2019-04-16 我要投稿
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  摘要:當今的幼兒教育,已經不再局限於單一的幼兒園園內的封閉資源,教育走向自然,走向社會,走向生活,為幼兒提供更廣闊更開放的學習空間。幼兒園致力於探索幼兒園與家庭、社區一體化的教育。從改變家長教育理念入手,指導家長為幼兒學習營造科學、優良的物質環境,增加親子互動創設良好和諧的學習氛圍,藉助社區及周邊環境,為孩子創建主動探索的學習環境,促進幼兒學習能力發展的目標。

  關鍵詞:幼兒園環境;家庭教育;學習環境

  當今教育要為幼兒提供更廣闊、開放的學習空間。家庭資源的開發利用可以和幼兒園、教師形成優勢互補。既充實了幼兒園的教育資源,實現資源共享;又可以服務於家庭教育,將幼兒和家長一起作為服務和教育的對象,為家庭教育提供更科學的指導,為孩子創造更好的成長環境。

  為了了解孩子的家庭教育環境、自理能力、家庭成員對幼兒學習的影響,幼兒園可以對幼兒主要教育者的學歷以及對孩子的教養態度、對幼兒園的教育要求和服務要求等內容進行了調研。

  經濟條件比較好的家庭很重視家庭環境的影響,為孩子準備獨立的學習空間,給孩子添置書籍、活動工具;一些文化程度較高的家長則很重視與孩子的親子交流,會花時間和孩子一起閱讀、繪畫、玩樂,注重學習氛圍的營造;有的家長則較為重視孩子能力的培養,給孩子上興趣班、買各種各樣的學習工具,但卻沒有時間花在和孩子的互動上;還有一些家長甚至很少花時間、精力在孩子身上,任其發展,更少有互動。

  由此可見,家長已經意識到了家庭環境對孩子成長的影響,但是如何創設利於孩子成長和發展的學習環境,很多家長的認識還不夠清晰,採取的方式、策略也缺乏科學性。

  為此,幼兒園開始了藉助幼兒園和家長資源,科學引導家庭教育的研究。

  家長助教――將家長真正作為教育資源納入課堂,讓家長領悟到自己的行為對幼兒發展的價值與意義。比如大班半日開放活動時邀請一位擔任機修工的家長,家長就帶來了一些檢修機器的工具,逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用,還和孩子們一起敲敲打打,簡單的體驗讓孩子們認識木工的工作,體驗自己動手創造的快樂。家長走進幼兒園,用他們的經歷和經驗同幼兒交流,真正地參與到孩子的學習中去,讓家長成為孩子學習的引導者。

  親子課堂――換位思考,讓家長意識到自己對於孩子成長的重要性。在小班的半日開放活動開展《水果拼盤》的親子活動。

  因為小班孩子年齡小,活動初期,家長的困擾比較多:「孩子太小,他可以嗎?」「我們是不是得教?」教師前期就和孩子們認識了各種各樣的水果,然後請孩子和家長一起去尋找材料,選擇材料,設計花樣,共同製作。一系列的活動下來,家長們和孩子一起練習,一起學習。不僅調動了孩子的活動積極性,也充分發揮了家長的教育作用。

  家長從另一個角度去思考教師、幼兒園的教育工作,用他們的方式來參加孩子的學習活動,這樣的互動關係,又讓家長成了孩子學習的支持者、合作者。

  親子閱讀林――引導家長參與親子閱讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書,裡面有孩子們看得懂的插圖,附有一些簡單的文字。孩子和爸爸媽坐在一起,分享閱讀經驗,交流閱讀感受。通過這樣的方式,幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關係。

  此外,在有空閑的時候,家長可以在家給孩子朗讀一兩個小故事,能和孩子一起看看幼兒讀物。家長可以在和孩子一起閱讀的過程中發現孩子的興趣點,引導孩子邊讀邊思考、邊讀邊發現,培養幼兒良好的閱讀習慣,家長隨機地提些小問題會是不錯的方法。

  另外,不要只讓孩子「單調地閱讀」,嘗試換一種方式――表演故事、讀給爸爸媽媽聽……培養孩子的閱讀興趣,尋找閱讀的快樂。

  親子游活動――打破傳統的教師帶領、導遊解說、親子玩樂的方式,以孩子和家長為活動主體。教師不再是帶領者,而轉向策劃者的角色:確定活動主題、目標、方案,而活動內容則放手讓家長和孩子、家長和家長去組織。

  通過家庭聯盟的方式,讓孩子通過和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長的交往互動中,「學交往,學認知,學生活」。家長們通過這樣的活動,意識到孩子在這種多向的互動交往活動中接受到的信息更多,興趣也更濃厚,學習到的也更多。

  在這種開放、平等、民主的氛圍中,孩子們有了一個更自主、更科學的學習環境,家長們看到了孩子的成長,也關注到怎樣的環境更適合孩子,怎樣的方式更利於自己孩子的成長。家長由不理解到理解,最後到自覺地去實踐,開始學會真正關注孩子的需要,給孩子充分發展的機會,以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難,獲得知識和經驗。

  參考文獻:

  [1]徐艷.依託社區開展家園共育的實踐探索[M].台湾師範大學出版社,2010.

  [2]徐艷.依託社區開展園本課程理論與實踐探索[M].台湾師範大學出版社,2010.

  [3]蔣林.給孩子一個快樂的學習環境[M].遼海出版社,2004.

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