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除法的認識課件

課件 時間:2017-07-26 我要投稿
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  除法的初步認識是學生學習除法的開始,是今後學習除法計算及解決相關問題的基礎。接下來小編為你整理了新人教版除法的初步認識教學設計,一起來看看吧。

  新人教版除法的初步認識教學設計

  [教學內容]

  人教版《義務教育課程標準實驗教科書・數學》二年級下冊第12~14頁例1、例2。

  [教學目標]

  1.在具體情境與實踐活動中,建立「平均分」的概念。

  2.讓學生充分經歷「平均分」的過程,明確「平均分」的含義,初步形成「平均分」的表象。

  3.引導學生感受「平均分」與實際生活的聯繫,培養學生的探究意識和解決問題的能力。

  [教學重點]

  讓學生充分經歷「平均分」的過程,建立「平均分」的概念。

  [教學準備]

  多媒體課件,各種水果圖片若干,紙袋若干。

  [教學過程]

  一、創設情境,建立「平均分」的概念

  1.談話。

  (1)小朋友們,你們知道今天是什麼日子嗎? (做出神秘的樣子)今天是小精靈明明的生日。

  (2)多媒體顯示小精靈及錄音:小朋友們好。今天是我的生日,我特別高興。我邀請了一些客人。瞧,他們來了! (多媒體顯示4位小朋友)。媽媽端來一盤橘子,讓我分給4位朋友,我該怎麼分呢?

  2.討論分配方案,初步建立「平均分」的概念。

  (1)用1號袋中的學具擺一擺、分一分 (每人同等數量的橘子)。

  (2)每人分到幾個橘子?為什麼要這樣分?互相說一說。

  教師巡視了解分配情況。學生可能出現以下幾種情況:

  ①每人分得不一樣多。經過討論、交流,重新均等分配。

  ②把全部橘子分完,每人分得同樣多。

  ③只分了一部分橘子,但每人分到的是同樣多的。

  (3)學生彙報分配情況,展示分配結果,並說出理由。

  (4)教師小結:像這樣,每人分到同樣多的橘子,你知道數學上把這種分法叫什麼嗎?

  揭示課題――平均分。

  3.舉例,感知生活中的平均分。

  你還知道生活中哪些現象是平均分?

  師小結:看來平均分在生活中經常用到。

  4.理解「份數」的含義。

  (1)這裡有一些桃子,看一看是不是平均分的?用手勢判斷。多媒體依次顯示不同分法。學生判斷並說明理由。

新人教版除法的初步認識教學設計

  (2)比較。(多媒體顯示)

新人教版除法的初步認識教學設計

  通過比較,你發現了什麼?

  (3)如果平均分成3份,你會分嗎?試一試。學生在題紙上分一分、畫一畫,然後相互交流。

  (4)學生展示分的結果,並進行評價。教師指導學生以合理、正確、美觀為評價標準。

  師:其他小朋友也想展示一下你的成果嗎?把題紙舉起來給大家看看。

  5.考考你。

  (情境)剛才,大家幫明明平均分好了橘子,明明很感激大家。現在他想把8塊糖平均分給4位朋友,應選擇哪種分配方法呢?多媒體顯示下圖:

新人教版除法的初步認識教學設計

  學生手勢選擇,並說明理由。

  師:第(3)種分法每份都是4塊糖,是平均分,為什麼不選擇這種分法呢?

  組織學生討論:你覺得平均分物體的時候應注意些什麼?

  引導學生說出,平均分不能只看結果,還要看平均分成幾份。

  二、動手操作,探究平均分的方法

  1.師:小朋友們說得真好,老師要告訴大家一個好消息,明明的爸爸研究、種植的神奇樹結果子啦!(多媒體顯示神奇樹)。

  明明為了感謝大家,特意摘了許多,讓我分給大家。想要嗎?就在2號袋中。為了使大家都能得到不同的水果,要求:

  (1)請你把2號袋中的水果平均分給你們組的每一個人。想想怎麼分?

  (2)動手分一分。分完后互相說說你的分配方法。

  2.學生操作分配,教師巡視指導,注意發現不同的方法。

  學生可能出現以下分法:

  (1)按個數一個一個地平均分給4個人。

  (2)先兩個兩個或三個三個地分,多出來的再一個一個或兩個兩個分,直到分完,

  (3)用乘法口訣來分。

  (4)用除法算一算再分。

  3.教師選擇有代表性的一些分法。讓學生在實物投影上演示他們的分法。

  師:你們真棒!想出這麼多的分法。這些分法都很好,你最喜歡哪種分法?說說理由。

  三、拓展應用

  1.鞏固加深。

  師:這位小朋友愁眉苦臉,他一定遇到了問題。(多媒體出示題目)

  每個盤子里放同樣多的蘋果,應該放幾個?請你幫幫我!

新人教版除法的初步認識教學設計

  (1)師:想一想,也可以動手擺一擺,然後在小組裡互相說一說。你是用什麼方法分的?每盤放幾個?

  (2)如果有4個盤子呢?(多媒體增加盤子數)

  (3)這12個蘋果你還能平均分成幾份?每份幾個?小組裡互相說一說、分一分。

  (4)全班交流。

  2.應用。

  (情境)明明的媽媽告訴我們一件事,有 5個人要買同一筐橘子(多媒體顯示一筐橘子),為此發生了爭論。怎樣分才能使5個人都滿意呢?

  小組商量,全班交流解決。學生相互質疑、解疑。

  四、全課總結

  通過這節課的學習,你想說些什麼?

  [教學設計意圖]

  「除法的初步認識」是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在「平均分」的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經歷,但缺少平均分的實踐經驗。因此,讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義,在頭腦中形成平均分的表象,成為本節課的重點,亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵,從以下幾方面來設計教案

  1.創設情境,激發興趣。

  教材因篇幅的限制,提供給學生感知的背景材料極其有限,且信息都處於「靜止、儲存」狀態,不利於學生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上,發掘教材潛在的智力與非智力因素,經教學法的加工,營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間,具體問題與抽象概念之間聯繫的橋樑.使學生在積极參与、體驗,並在已有知識經驗的支持下,自主能動地探索,實現數學的再創造。

  課一開始,就以小精靈明明過生日給大家分橘子,使學生對今天要學習的知識產生濃厚的興趣。小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的描述感興趣,思維被激活,為下面的學習開拓了空間。

  在學生已比較熟練地把一個具體數量平均分成幾份后,我鋪設了一情境障礙:5個人要買同一筐橘子,怎樣分才公平?這一源於生活的問題,使學生的思維再一次被激活,必然會發生爭論,在相互質疑、解疑中達到解決實際問題的目的。

  2.重視操作,讓學生主動獲取知識。

  教學中,為了充分發揮學生的主體性,多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始,就是學生的操作:把12個橘子分給4個小朋友該怎樣分?在這裡,未做任何提示,讓學生根據已有的認識水平去分,在交流中發現「每份分得同樣多」就表示「平均分」。

  接下來讓學生用自己喜歡的方式平均分物品,在學生交流自己的分法和結果的過程中,進一步體會平均分的含義,初步了解平均分的方法。

  3.面向全體,體現差異。

  在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點,使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時,人人動手分學具;在相互交流中,體會多種分法的共同性――每份分得同樣多。無論是一個一個地分,還是用除法計算,都給予積極的肯定,並讓他們有充分展示自我的機會,使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。


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